Apprendre à vos élèves à comprendre les perspectives des autres et s’y adapter convenablement à base de techniques testées et scientifiquement effectives. Il s'agit de partager quelques astuces pratiques que les enseignants peuvent appliquer pour créer ou développer un climat favorable à l'expression de l'empathie, de l'attention et de l'écoute des autres à l'école et au delà.

Macarena Paz-Celume, docteure en psychologie, définit ce que sont les compétences psychosociales et leur impact positif sur la réussite de nos élèves.

Il est essentiel de bien comprendre que l'intégration des principes d'accessibilité dans l'apprentissage en ligne n'est pas une solution facile; elle nécessite une modélisation appropriée. En outre, l'enseignement accessible ne consiste pas simplement à expliquer aux professeurs ce qu'est l'accessibilité et à attendre qu'ils s'en chargent eux-mêmes; il s'agit d'inclusion et des avantages qu'elle peut apporter à tous les étudiants d'une classe.

Les élèves n’apprennent pas tous de la même façon : certains ont besoin de plus de temps tandis que d’autres nécessitent davantage d’accompagnement.

Introduction Les plans d’études en vigueur en Suisse romande préconisent, avec des élèves de 9-10 ans (6e Harmos), le développement de l’argumentation par le travail d’un genre de texte particulier...

Une des responsabilités de l'école démocratique est, outre le fait d'admettre en son sein tous les enfants, de leur permettre de réussir. Or si le phénomène de « massification » n'a cessé de se développer dans les dernières décennies, jusqu'à concerner, pour le second degré, la quasi-totalité d'une classe d'âge, les réussites y sont très différentes selon les milieux sociaux d'origine et les mêmes diplômes obtenus ne garantissent pas des trajectoires scolaires et sociales d'égale valeur. L'idée s'impose assez vite que, plus connivents avec les normes scolaires, certains élèves et groupes d'élèves y jouent davantage « sur leur terrain » et n'y connaissent pas les conflits paralysants de ceux qui ne s'y sentent pas à leur place", écrit Patrick Rayou dans Carnets rouges n°22. "Les normes scolaires suscitent de fait deux types de conflits qu'il importe de ne pas confondre. Le premier résulte d'une manière de faire apprendre et d'apprendre qui n'est pas celle d'autres milieux de socialisation. Installer ce conflit, l'aider à se développer puis se résoudre fait partie de la mission centrale de l'école qui est de faciliter l'entrée dans la culture. Cet accès est plus difficile pour les enfants dont les normes de socialisation familiale sont les plus éloignées de celles que promeut l'institution scolaire. Le risque est grand d'un « effet Matthieu » qui consiste à y donner plus à ceux qui ont déjà plus. Il est aggravé par les évolutions curriculaires contemporaines qui rapprochent des normes de l'enseignement supérieur traditionnellement réservé aux élites sociales, éloignent de la culture de l'école primaire, « école du peuple »... Pour éviter que ce conflit central n'en suscite un deuxième en transformant les inégalités sociales en inégalités scolaires et réciproquement, deux solutions sont généralement proposées. La première est de regarder les catégories sociales défavorisées comme privées de normes scolaires intangibles et, dans un souci de justice, de leur donner ce qui leur manquerait. De telles politiques de compensation ont montré leurs limites car elles érigent en idéal ce qui caractérise les classes qui maîtrisent l'école. La deuxième, plus complexe, mais vraisemblablement plus féconde, est de considérer que l' « enculturation » est un rapport entre des êtres singuliers et la culture humaine déposée au long de l'histoire et que c'est dans cette tension qu'ils deviennent humains".

La taxonomie de Benjamin Bloom classe les objectifs d'apprentissage du domaine cognitif, affectif et psychomoteur allant du plus simple, au plus complexe.