Et si le bon élève n’était pas celui que l’on croyait ? Et si on s’intéressait non pas à ce qui manque à l’élève, mais à ce qui l’empêche d’apprendre ? Et si, enfin, on laissait chacun trouver son plaisir d’apprendre là où son histoire lui permet ? Résumé des échanges du webinaire de clôture du campus, au cours duquel nous vous avons invités à dialoguer avec Clément Rivet, jeune lycéen, sur qui l’école a su porter un regard positif, et pour qui ça a tout changé et Damien Dubreuil, le principal du collège où la magie s’est produite.
Parmi les 4 400 chefs d’établissement interrogés – soit le tiers de ceux en fonction – 92 % fustigent la détérioration de leurs conditions de travail. C’est le résultat d’un...
À l’heure où un accueil physique est de nouveau possible, comment organiser les portes ouvertes et l’accueil des CM2 au collège et des 3èmes au lycée ? On vous donne 5 pistes pour faciliter ce passage délicat pour les élèves.
Étape importante de la réussite scolaire des élèves, le passage de la primaire au collège, tout comme celui du collège au lycée, nécessite un accueil et un accompagnement adaptés. Comme à chaque grand changement d’une vie, il y a pour l’élève une peur de l’inconnu : peur des nouveaux locaux, des nouvelles équipes, peur d’être séparé de ses anciens camarades. Ainsi, notre rôle en tant que chef d’établissement est d’accompagner au mieux en amont ce changement.
Les essentiels pour construire un budget et une répartition de la DHG qui fasse sens pour tous
Quels sont les impacts de la crise sanitaire sur le moral des chefs d’établissement du secondaire ? Résultats d'une enquête nationale.
Selon un enquête réalisée par la banque Casden et le Snpden Unsa, les conditions de travail des personnels de direction se sont dégradées avec la crise sanitaire. "L’enquête révèle que la crise a eu un effet négatif sur la qualité des relations que les chefs d’établissements entretiennent avec l’ensemble de leurs interlocuteurs", affirme l'enquête, notamment avec les parents et les IPR. Les personnels de direction dénoncent un décrochage scolaire important et une recrudescence de violence (plus de 50% à observer une recrudescence de violence au sein de leurs établissements). Ce dernier point ne se retrouve pas dans la dernière enquête ministérielle Sivis 2020-2021 qui montre plutôt une baisse des violences. Sivis est alimenté par les personnels de direction. Les personnels de direction "ressentent une dégradation en ce qui concerne, tout d’abord, leurs conditions de travail et les tâches professionnelles (9 PERDIR sur 10), leur confiance envers l’institution (8 sur 10) puis leurs missions (7 sur 10)". Ils "ont le sentiment de vivre sous le joug des injonctions hiérarchiques (77% d’entre eux mentionnent cet aspect), de devoir s’adapter, si ce n’est au jour le jour, du jour pour le lendemain, étant souvent informés des changements organisationnels liés à la pandémie par les médias la vieille de l’application de ces derniers, voire le jour-même par leur ministre. Ainsi, ils sont 92% à faire part de la dégradation massive de leurs conditions de travail". 67% se plaignent de stress
Le dernier colloque du Cnesco l'a montré : rien de plus dur que de légitimer aux yeux des enseignants une réforme. Alors comment les influencer ? Roland Goigoux, Juliette Renaud, et Isabelle Roux-Baron réfléchissent à cette question dans une publication des Presses universitaires de Louvain. Ils écartent l'idée qu'il suffirait de diffuser des expérimentations "efficaces" ou de transmettre des connaissances. Ilsne croient pas plus en la vertu de "l'accompagnement". Ils invitent à concevoir des outils avec les enseignants en passant par la co-conception d'un outil à la fois didactique et ergonomique. "En France comme ailleurs, ceux qui pilotent les systèmes éducatifs se trompent s’ils croient : qu’il suffit de communiquer les connaissances scientifiques aux enseignants pour qu’ils modifient leurs pratiques en conséquence ; qu’on peut imposer aux enseignants (et espérer qu’ils appliquent fidèlement) des dispositifs qui ont fait la preuve d’une certaine efficacité dans des situations expérimentales ; qu’une innovation ne peut être correctement diffusée et utilisée que si elle est soutenue par une formation ad hoc ou un accompagnement individuel. Les solutions que nous préconisons reposent sur d’autres types de collaborations entre décideurs, chercheurs, formateurs et enseignants. Elles supposent : d’accorder confiance et considération au travail des enseignants, de prendre appui sur leurs savoirs d’expérience ; de miser sur la conception et la diffusion d’outils ou scénarios didactiques innovants pour influencer les pratiques des enseignants et leur permettre d’acquérir de nouvelles connaissances sur les apprentissages ; de considérer l’activité de conception d’outils comme une activité scientifique à part entière associant étroitement chercheurs et enseignants dès le début du processus jusqu’aux phases d’essaimage".
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