Elle a lieu dès ce lundi 24 janvier et s’étalera jusqu’au vendredi 29 janvier, avec pour thème "le sport pour l’environnement et le climat".

À l’heure où l’EPS (éducation physique et sportive) fête les quarante ans de son intégration à l’Éducation nationale dans le second degré, ce dossier arrive à point nommé. Il montre la complexité et la diversité des apprentissages qui donnent toute son épaisseur à cette discipline, et combien les élèves en ont besoin pour faire face aux enjeux sociétaux contemporains. L’EPS, dans un contexte sanitaire qui repositionne le corps et la santé au cœur des préoccupations, réaffirme ses ambitions scolaires qui ne peuvent se réduire à un temps quotidien de pratique physique 1 et dépassent largement la dimension motrice (certes très importante) pour contribuer à la formation du citoyen du XXI e siècle, comme le demandent les programmes officiels.

La sociologie du sport a depuis longtemps mis en évidence les formes différentielles de pratique des APSA (activités physiques sportives et artistiques) selon le sexe, ainsi qu’une certaine cécité de l’EPS à ces différences, qui s’y trouvent pourtant exacerbées. Le rapport au corps et au sport différent des filles et des garçons, construit par les normes de genre dès la petite enfance, génère des façons attendues mais implicites de se comporter comme une fille ou comme un garçon. Le corps est lieu d’apprentissage d’habitudes culturellement construites, en même temps qu’il est un marqueur de positions sociales. Cependant (et heureusement !), filles et garçons n’activent pas toujours les façons de faire que leur assignent les stéréotypes liés à leur sexe. Si l’EPS peut être vue comme un conservatoire des différences sexuées, elle peut aussi être un véritable laboratoire de l’égalité.

France urbaine et Karl Olive se rejoignent sur l’insertion par le sport des jeunes des quartiers prioritaires Pierre Rabadan, co-président de la (...)

Un article de la revue Revue des sciences de l’éducation, diffusée par la plateforme Érudit.

C'est un gymnase unique en France qui a été inauguré récemment dans un Institut Médico-Educatif pour enfants handicapés, à Châlons-en Champagne. Un gymnase interactif mieux adapté aux jeunes déficients intellectuels.

Le BO du 20 janvier publie deux circulaires sur les "30 minutes d'activité physique quotidienne" et le dispositif "une école un club". Il est bien précisé que les 30 minutes viennent en plus des 3 heures d'EPS hebdomadaires. Elles doivent même avoir lieu les jours où il n'y a pas d'EPS. On peut se demander comment ces 30 minutes pourront trouver place dans des écoles où les fondamentaux sont fortement encouragés au point de déborder des horaires officiels et où les 3 heures d'EPS sont loin d'être respectées. C'est que les 30 minutes peuvent avoir lieu sans tenue sportive et dans la cour de l'école 'en priorité" et que tout le monde (familles, clubs locaux) peuvent y trouver place. Ce développement, même s'il est précisé qu'il ne doit pas concurrencer l'EPS, pourrait bien devenir le cache misère d'une EPS qui n'a pas encore la place que les instructions lui donnent. La circulaire "une école un club" invite les clubs sportifs dans les écoles. De cette façon elle contribue elle aussi à la crise de l'EPS dans les écoles.

Aujourd’hui, la classe de 2 de générale et technologique de ce lycée polyvalent en zone d’éducation prioritaire présente sa création chorégraphique. Derniers filages, la chorégraphie a perdu presque un tiers de sa durée grâce à la fluidité des enchainements de tableaux et a gagné en intensité. Les placements, sorties et entrées de scène s’enchainent. L’excitation monte.